Öğretim okulun temel faaliyetidir ve öğrencilerin öğrenmesi hedefimizdir. Keşif, motivasyon ve azim coşkusu ile karakterize edilen ve ayrıca uzun vadede kalıcı bilgi, beceri ve bilgi veren öğrenme, ancak öğrenme öğrenciler tarafından anlamlı olarak deneyimlendiğinde gerçekleşir. Bu uygunluk algısını günlük olarak sürdürmek için, öğretmenlerin öğrencilerine her derste o saatte ne öğrenebileceklerini söylediklerini söylemeye gerek kalmadan bir öğretim kültürüne ihtiyacımız var; dersin konusu tam olarak nedir; neden onlar için
önemlidir.

Öğrenci oryantasyonu
Sınıfta tutarlı öğrenci oryantasyonu sadece bizim için bir terim değildir. Eğer dersleri sürekli olarak öğrencilere odaklamazsak, bu da başlarının üstünde öğretim yapmanın onları gerçekten öğrenme bireyleri olarak ciddiye almamak anlamına geleceğini düşünüyoruz. Başın üzerinden geçen ve öğrencilerin ihtiyaçlarını ve yeteneklerini gerçekten ciddiye almayan öğretimin sonuçları her yerde gözlemlenebilir: çocuklar ve ergenler genellikle şaşırtıcı bir şekilde başarabilmelerine rağmen giderek daha fazla öğrenmeyi reddediyorlar. bazen şaşırtıcı olan bireysel bilgi, deneyim ve beceri hazinesine sahip olmak.

Mentora-Gymnasium'da tutarlı öğrenci oryantasyonu, öğrencileri ciddiye almak demektir! İlgi, istek ve düşüncelerini ciddiye almak. İhtiyaçlarınızı ciddiye alın, anlamlı bir şey öğrenin ve her sınıfta zaten bol miktarda bilgi ve beceri olduğu gerçeğinin farkında olun. Mevcut yeterliliklerle bağlantı kurmak, bir öğrencinin tutarlı bir şekilde öğrenci oryantasyonunu, ders planlama ve tasarımının temeli haline getiren bir dersin belki de en önemli yönüdür.

Tutarlı öğrenci oryantasyonu aynı zamanda bir sınıf birliği içindeki farklı ihtiyaçları ve farklı performans gereksinimlerini içsel farklılaşma için teklifler ve fırsatlar aracılığıyla algılamak anlamına gelir. Bu aynı zamanda öğrencilerin farklı öğrenme gereksinimlerini karşılamak ve öğrencilerin daha iyi öğrendikleri çerçeve koşulların olduğu bilgisinden sonuç çıkarmak anlamına gelir.

Çerçeve müfredat, ders tablosu ve ders tasarımı
Berlin ana müfredatına göre ders veriyoruz, lise için Berlin saatlik masasına yöneliyoruz ve dersleri kullanarak şunları tasarlıyoruz:

yöntemlerin çeşitliliği Bu, yeni bir şeyin her zaman başlatılması gerektiği anlamına gelmez, ancak öğretimin her zaman aynı olmadığı anlamına gelir. Tek bir posterle karşılaşırsanız grup çalışması bile sıkıcı olabilir.
Bireysel ve
akıllı
fördern
Bu demektir ki: herkes yeteneklerine ve yeteneklerine göre pratik yapabilmelidir. Zaten bir şey biliyorsanız, başka birine yardım edebilirsiniz. Hiç bir şey yapamıyorsanız, sıfırdan başlamak zorundasınız. Bu açıdan bakıldığında, tüm öğrencilere aynı görevi vermek mantıklı değildir.
İçeriğin netliği Dersler yapı açısından iyi planlanmışsa - nereden geliyoruz ve nereye gitmek istiyoruz - bu öğrencilere belirli bir güvenlik seviyesi sağlar ve dersleri iyi takip edebilir.
Bu nedenle görevler her zaman açık ve anlaşılır biçimde formüle edilmelidir.
Daha net ve
daha bireysel
Performans beklentisi
Adil ve hızlı geri bildirim önemlidir. Ancak, öğrencilere her görev için neler beklendiğini ve bu hedefe nasıl ulaşılabileceğini önceden açıklamak daha iyidir.
Anlamlı son
iletişim
Öğrenciler bir dereceye kadar planlamaya katılabilirler. Olumlu öğrenme atmosferiyle örtüşen iyi bir konuşma kültürü öğrenebilirsiniz.